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Bilan chronologique

Introduction

Ce menu permet de visualiser (sous forme de courbes) l’évolution des acquisitions, sur une période donnée, pour un élève donné.
À chaque nouvelle évaluation on recalcule les scores des items concernés à la date concernée, et le bilan pour chaque regroupement considéré donne les points du graphique.

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Menu Relevés / SynthèsesBilan chronologique.

Réglages

Choisir l’objet étudié :

une courbe pour chaque matière (matières au choix ; le bouton permet d’accéder aux matières qui ne sont pas affectées à l’enseignant, et d’y revenir)
une courbe pour chaque niveau d’une matière
une courbe pour chaque synthèse d’une matière (celui prédéfini ou par domaine ou par thème ; on peut aussi ne pas indiquer le niveau et fusionner les synthèses de même intitulé [DOC])
une courbe pour chaque item dans le cas d’une sélection d’items (sauf profils élève et parent qui n’ont pas accès aux sélections d’items)

Choisir l’indicateur retenu (sauf pour un détail par item auquel cas on ne peut qu’observer le score de l’item) :

moyenne des scores ou pourcentage d’items acquis [DOC]
chacun étant exprimable en pourcentage ou en note sur 20 (si autorisé)

Voici enfin les derniers paramètres accessibles :

élève concerné (sauf espace élève)
période considérée et prise en compte des évaluations antérieures [DOC]
restriction éventuelle aux évaluations diagnostiques
restriction éventuelle aux seules évaluations d’un enseignant
restriction éventuelle aux seuls items liés au socle
choix entre un axe des ordonnées avec une échelle allant de 0 à 20 (ou 100%) ou centrée sur les valeurs obtenues

Les restrictions appliquées peuvent modifier le bilan obtenu et le rendre différent du bilan officiel final : à utiliser en connaissance de cause.

Remarque : les réglages des utilisateurs sont mémorisés.

Avertissements

Observer l’évolution n’a pas toujours (souvent ?) de sens.

Considérons :

un professeur de mathématiques qui travaille un trimestre en calcul puis un trimestre en géométrie
un professeur d’histoire-géo qui travaille un trimestre en histoire puis un trimestre en géographie
un professeur de français qui travaille un trimestre de révisions de base puis un trimestre d’approfondissements
un professeur d’E.P.S. qui travaille un cycle de danse puis un cycle de rugby

Ces quelques exemples, mêmes s’ils sont parfois un peu caricaturaux, montrent qu’un élève pourrait être hâtivement considéré comme en progrès ou en perdition, alors que les domaines d’étude peuvent être différents ou de difficulté variable…

Une multiplication d’items donnent une inertie à l’évolution.

Au début de la période, la moyenne ou le pourcentage est établi avec peu de valeurs, la courbe peut donc apparaître un peu chaotique car il y a peu d’items concernés (il suffit que l’on rate la 1e éval, puis que l’on réussisse la 2e, puis que l’on rate la 3e, et on obtient des bosses).
Mais si au fur et à mesure on ajoute de nouveaux items, en fin de période une nouvelle évaluation ne va rajouter que quelques items sur un grand nombre, ce qui ne va peu influer sur l’inertie de l’ensemble.
Afin d’éviter ce côté "déterministe", il semble plus pertinent d’étudier individuellement l’évolution d’une sélection d’items, en nombre restreint, et réévalués régulièrement.

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